Enseignement primaire en Inde

Dans le passé récent, l’Inde a fait un énorme progrès en termes d’augmentation de la scolarisation primaire, la rétention, le taux d’assiduité et d’étendre l’alphabétisation à environ deux tiers de la population. Système de l’Inde d’améliorer l’éducation est souvent citée comme l’un des principaux contributeurs au développement économique de l’Inde. Dans le même temps, la qualité de l’enseignement primaire en Inde a également été une préoccupation majeure. L’Inde a pris l’engagement constitutionnel de fournir une éducation gratuite et obligatoire pour tous les enfants jusqu’à l’âge de 14 ans près de soixante ans.

Mais, l’objectif de l’universalisation de l’enseignement élémentaire (UEE), ce qui signifie 100 inscriptions pour cent et la rétention des enfants avec des établissements scolaires dans toutes les habitations, a été très difficile à réaliser jusqu’à présent. C’est pour combler cette lacune que le Gouvernement avait lancé le Programme d’éducation de district primaire (DPEP) de 1994, et en 2001 le « Sarva Shiksha Abhiyan» ou l’ASS, l’un des plus importants programmes du genre au monde. En cette ère de technologie de l’information, les TIC jouent le rôle louable de combler le fossé entre nantis et les démunis dans le système éducatif, en particulier dans l’Inde rurale. Afin de décentraliser la gestion efficace, il a impliqué des institutions Panchayati Raj, comités de gestion scolaire, Village et urbain Comités Slum niveau d’éducation, des associations d’enseignants parents, associations d’enseignants Mère, Tribal Conseils autonomes et d’autres structures de base de niveau.

Il a introduit des façons novatrices d’universaliser l’éducation primaire en Inde. Afin d’améliorer la qualité de l’enseignement primaire en Inde, l’afrique subsaharienne a mis l’accent sur l’amélioration du ratio élève-enseignant, la formation des enseignants, soutien scolaire, faciliter l’élaboration de matériel pédagogique d’apprentissage et de fournir des manuels aux enfants à partir de groupes de discussion spéciaux, etc Trois facteurs semblent faire une nette différence dans la trajectoire de croissance de l’enseignement primaire dans le pays. Le premier facteur est la participation accrue directe du gouvernement central dans le renforcement de l’infrastructure et la livraison de l’enseignement élémentaire. Couplé avec cette initiative renforcée du gouvernement central est l’adoption du niveau du district comme base pour la planification des entrées de développement de l’éducation primaire, et le passage simultané à décentraliser la gouvernance locale en donnant l’auto-gouvernance des mécanismes par Panchayati Raj (l’autonomie locale) institutions. Le troisième facteur qui a commencé à remodeler la scène de façon significative l’enseignement élémentaire en Inde ces dernières années est l’effort de mobilisation sociale massive. Cela a été encouragée au cours des 10-15 dernières années dans le secteur de l’éducation élémentaire, sous les auspices de la Mission nationale d’alphabétisation. Cela a entraîné une demande accrue pour l’enseignement élémentaire, d’une part, bien que très en renforçant le rôle des acteurs non-étatiques dans la fourniture de l’enseignement primaire et des services de soutien dans le pays, sur l’autre. Pourtant, malgré tous les efforts du gouvernement de l’Inde, l’universalisation de l’enseignement primaire en Inde reste un rêve lointain.

C’est à cause de la pauvreté persistante et divers préjugés qui prévalent dans la société indienne. Il est important que l’accès et l’équité aller ensemble afin de rendre UEE une réalité. Alors que la croissance de l’alphabétisation des femmes augmente à un rythme plus rapide que celui des hommes, l’écart de l’alphabétisation des hommes des femmes a été un obstacle majeur dans l’universalisation de l’enseignement élémentaire dans India.A problème similaire de l’inégalité dans la couverture et la participation peut être observé avec l’égard de différents groupes sociaux, traditionnellement identifiées comme sous-privilégiés. Un autre élément est que l’article d’enfants qui ont des besoins particuliers. Des mesures spéciales sont nécessaires pour ces enfants allant de l’infrastructure scolaire approprié à la formation spécifique des enseignants et la fourniture de matériel d’apprentissage adapté, aides et appareils.

Simple disponibilité des écoles n’est pas d’assurer la participation des enfants. Il est reconnu que les facteurs d’enseignants et liés à affecter sérieusement la participation des élèves dans les écoles à différents niveaux. Les enseignants qui ont des qualifications et une formation inadéquates et peut-être ne pas afficher une attitude sympathique et sensible envers les élèves les besoins et les différences sont susceptibles d’influer sur les expériences des élèves en classe, les rendant vulnérables à décrocher et / ou de faibles résultats. Ainsi, tous les facteurs mentionnés ci-dessus affectent la scène de l’enseignement élémentaire dans Indiawho tente d’atteindre l’objectif fixé par le Sarva Shiksha et aussi l’objectif de développement du Millénaire d’ici 2015 fixé par l’UNESCO.